Primera llamada

First Announcement - 2009 World Conference: “The New Dynamics of Higher Education”

To what extent is higher education today a driver for sustainable development in the national and international context? Does the sector live up to the expectations placed in it to induce change and progress in society and to act as one of the key factors for building knowledge-based societies? How does higher education contribute to the development of the education system as a whole? What are the most significant trends that will shape the new higher education and research spaces? How are learners and learning changing? What are the new challenges for “quality” and “equity”? 
These and other issues will be on the agenda of the 2009 World Conference to be held from 6 to 8 July 2009 at UNESCO, Paris. The conference will take stock of changes in higher education since the World Conference on Higher Education of 1998 and will deal with the new dynamics that are likely to shape the strategic agenda for the development of higher education policies and institutions in the foreseeable future.

The 1998 World Conference on Higher Education constituted a key moment for the higher education community. When convening it, UNESCO sought the commitment of Member States and all other stakeholders to ensure that the future orientations of this sector would be based on equity of advanced educational opportunity for all citizens, modernized systems and institutions, and enhanced social relevance and links to the world of work. The Conference fully demonstrated the importance of higher education as a key factor for the cultural, social and economic development of nations and people, as an endogenous capacity-builder, as a promoter of human rights, sustainable development, international intellectual solidarity, democracy, peace and justice.

The higher education policy agenda had considerably evolved since 1998 and the sector is more than ever a priority for tomorrow. Higher education faces many challenges – recurrent and more recent ones – whose in-depth understanding will help to shape action at the global, regional, national and institutional level.

The 2009 World Conference will provide a global platform for forward-looking thinking and debate on the rapidly changing higher education and research spaces and will identify concrete actions aimed at ensuring that the sector meets both national development objectives and individual aspirations. The conference – designed and conducted in synergy with the world higher education community and the fourth World Science Forum (Budapest, November 2009) – will bring together key stakeholders for a new commitment to the development of higher education.

In preparation for this event, a series of regional conferences will be organized to bring specific regional concerns, expectations and proposals to the 2009 World Conference.

Please consult www.unesco.org/education/hed for regular updates on the 2009 World Conference.

Sitio web:
www.unesco.org/education/hed

Edificio:
UNESCO

Cidade:
París

País:
Francia

Conferencia Mundial de Educacion Superior

  
        
inicia la convocatoria  para celebrar la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, a efectuarse del 6 al 8 de julio de 2009 en París, Francia.

En la II edición del evento, que lleva por nombre "las Nuevas Dinámicas de la Educación Superior y de la Investigación para el Cambio Social y el Desarrollo", se mostrarán las transformaciones realizadas en la Educación Universitaria, posterior a los diez años de haberse celebrado la I Conferencia en 1998.

En esta oportunidad, el encuentro reunirá a los actores vinculados con la educación terciaria provenientes de los 5 continentes con la finalidad de reafirmar el compromiso por una educación superior que facilite el desarrollo de las Naciones al tiempo que satisfaga las aspiraciones personales de los individuos. Asimismo, la Conferencia servirá para articular la cooperación entre los países en vías de desarrollo.
Internacionalización, regionalización y globalización; equidad, acceso y calidad; y aprendizaje, investigación e innovación, son los tres grandes ejes en los cuales se centrará la reunión, en donde además, se instalará una sesión plenaria para abordar el tema de la revitalización de la educación superior en África.

Como parte de los preparativos para el encuentro, entre junio de 2008 y mayo de 2009 se han programado Conferencias Regionales, como la CRES 2008 en Cartagena, Colombia y la de Asia-Pacífico, las cuales sirven de referencia para la elaboración de reportes globales sobre las tendencias y desafíos actuales de la educación superior.

L

Propuesta para la UES

JORNADA DE REFLEXIÓN: IDENTIFICANDO LOS DESAFÍOS DEL PROCESO ELECTORAL ENERO-MARZO 2009

Justificación: La Universidad de El Salvador es el más importante referente educativo, cultural e intelectual de la Nación. De acuerdo con el Art. 2 de su Ley orgánica uno de sus fines es realizar investigación filosófica, científica, artística, y tecnológica de carácter universal, principalmente sobre la realidad salvadoreña y centroamericana.

Por aspectos de carácter administrativos la UES, se encuentra cerrada hasta el 16 de enero, día en que inicia sus actividades ordinarias de 2009; sin embargo en el ámbito nacional en enero y en general los primeros meses del año la sociedad salvadoreña tomará decisiones trascendentales para el futuro del país y la Universidad de El Salvador como máxima casa de estudios del país no se puede quedar al margen, por lo que se considera indispensable, tomar decisiones extraordinarias y actuar en consecuencia en el cumplimiento de los fines y misión de la institución. La UES debe se reconocida y respetada como lo que es una casa de estudios publica, laica, de excelencia.

Objetivos:

Objetivo General:

Generar desde una perspectiva académica, como institución rectora de la educación superior una reflexión y  crítica de la realidad, y  proponer soluciones a los problemas nacionales.

Objetivos Específicos

1.     Reflexionar y darle un seguimiento muy cercano a la realidad electoral que vivirá El Salvador en los primeros tres meses del año.

2.     Analizar el carácter de la Democracia representativa y de la Democracia participativa

3.     Deliberar acerca del papel de la Sociedad Civil en la Democracia Representativa.

4.     Estudiar el papel de las encuestas en periodos electorales.

5.     Examinar la Coyuntura Internacional y su impacto en la realidad salvadoreña

6.     Considerar la legislación electoral salvadoreña y la necesidad de una reforma electoral en el país.

 

 

 

10 propositos para la Universidad de El Salvador

10 Propósitos de la Universidad 2009

Los tiempos que vivimos exigen, de quienes queremos a la UES, audacia para impulsar acciones enérgicas y efectivas que nos permitan un actuar i acorde con los desafíos  de la sociedad en la que estamos insertos debemos proponernos como Universidad de El Salvador:

1.     Ser el referente educativo, cultural e intelectual de la Nación

2.     Hacer de la innovación el motor de nuestro desarrollo institucional

3.     Transformarnos en una universidad de clase mundial

4.     Reafirmar el carácter de la UES de  universidad pública, laica, tolerante, diversa, libre intelectualmente

5.     Ser la gran formadora de las futuras elite dirigentes del país en los valores de la excelencia y búsqueda de la transformación de la sociedad.

6.     Modernizar la gestión institucional y disminuir la burocracia administrativa, mediante el rediseño integrado de los sistemas de administración y de información institucionales para hacer más eficiente y efectiva la gestión

7.     Robustecer el cuerpo académico de la Universidad: Iniciando un Plan para aumentar significativamente el número de académicos y académicas con maestrías y doctorados

8.     Crear un Fondo de Retiro Voluntario: que permita jubilaciones dignas de docentes y personal administrativo, de modo que se puedan renovar los cuadros académicos y de administración

9.     Vincular mas efectivamente la universidad con la sociedad , para lo cual se debe reinventar la Proyección Social

10.  Revitalizar el nivel en las Humanidades, las Artes y las Ciencias Sociales y de la Comunicación, Estas disciplinas son fundamentales para la preservación del pensamiento crítico

 

Propuesta para el Congreso Universitario 1

LA UNIVERSIDAD QUE NECESITAMOS (parte 1)

Es necesario partir de los fines, la Misión, Visión y los principios básicos de la Universidad para establecer la Universidad que necesitamos para El Salvador en el siglo XXI.

Son fines de la Universidad

a) Conservar, fomentar y difundir la ciencia, el arte y la cultura;
b) Formar profesionales capacitados moral e intelectualmente para desempeñar la función que les corresponde en la sociedad, integrando para ello las funciones de docencia, investigación y proyección social;
c) Realizar investigación filosófica, científica, artística y tecnológica de carácter universal, principalmente sobre la realidad salvadoreña y centroamericana;
d) Propender, con un sentido social-humanistico, a la formación integral de estudiante;
e) Contribuir al fortalecimiento de la identidad nacional y al desarrollo de una cultura propia, al servicio de la paz y de la libertad;
f) Promover la sustentabilidad y la protección de los recursos naturales y el medio ambiente; y
g) Fomenta entre sus educandos el ideal de unidad de los pueblos centroamericanos.

Para la mejor realización de sus fines, la Universidad podrá establecer relaciones culturales y de cooperación con otras universidades e instituciones, sean éstas públicas o privadas, nacionales o extranjeras, dentro del marco de la presente Ley y demás leyes de la República.
Sin menoscabo de su autonomía, la Universidad prestará su colaboración al Estado en el estudio de los problemas nacionales.

Misión, Visión

Misión
Institución en nuestro país eminentemente académica, rectora de la educación superior, formadora de profesionales con valores éticos firmes, garante del desarrollo, de la ciencia, el arte, la cultura y el deporte. Crítica de la realidad, con capacidad de proponer soluciones a los problemas nacionales a través de la investigación filosófica, científica artística y tecnológica; de carácter universal.

Visión
Ser una universidad transformadora de la educación superior y desempeñar un papel protagónico relevante, en la transformación de la conciencia crítica y prepositiva de la sociedad salvadoreña, con liderazgo en la innovación educativa y excelencia académica, a través de la integración de las funciones básicas de la universidad: la docencia la investigación y la proyección social.

Los principios básicos de la Universidad

a) La autonomía

Es una dimensión fundamental en el desarrollo de la Universidad. Nos hace a los universitarios más libres, pero también nos debe hacer mejores y más responsables. Permite a la institución mantenerse independiente tanto de los poderes públicos como de partidos políticos. En esencia, es un principio que implica derechos y obligaciones, entre ellos: gobernarse a sí misma, realizar sus fines propios, administrar su patrimonio, determinar sus planes y programas, fijar los términos de su relación con su personal, fungir como un espacio de libertad intelectual en el que se estimule el libre examen y la discusión de las ideas, interesarse y proponer propuestas a los problemas que preocupan a la sociedad salvadoreña, y deberían las autoridades rendir cuentas del uso de los recursos que se le asignan y que estan al servicio de los salvdoreños
la autonomía es parte de la fuerza vital de la UES. Debe ser motor de la creatividad. Es el principio que permite la crítica objetiva y la propuesta que posibilita ser conciencia critica de la nación.

b) La libertad de cátedra y de investigación

Son valores fundamentales del trabajo académico la búsqueda de la verdad, la libertad y la justicia. Por ello el trabajo de la comunidad universitaria se sustenta en la libertad de cátedra e investigación, en la libre expresión y confrontación de las ideas, en el libre ejercicio de la crítica y el rechazo a todo tipo de dogmatismos. Esas libertades derivan de su razon de ser: descubrir, transmitir, conservar y superar el conocimiento.

c) Calidad y compromiso social

La calidad académica, entendida como la actualidad, pertinencia y rigor de la actividad académica, es el criterio fundamental para guiar y evaluar el aprendizaje, la docencia, la investigación y la proyección social. En ese sentido, la Universidad está obligada a mantener siempre vigentes a preservar y cultivar los valores del humanismo, así como a promover y desarrollar una cultura de los derechos humanos. De esa manera se expresa su compromiso y su contribución a la sociedad. Mediante el ejercicio de sus funciones sustantivas busca contribuir al enriquecimiento intelectual y ético de la sociedad, así como al desarrollo de un país con mayor equidad y justicia social.

d) Cambio permanente
El cambio permanente es parte esencial de la vida universitaria. Por vocación y decisión, la Universidad es fuente de conocimiento y de superación permanente.

e) Valor superior de lo académico
En la Universidad no hay más criterio de jerarquía que el valor académico, que se sustenta en el saber. En ese sentido, la prioridad institucional reside en el ámbito académico y es la academia la que da legitimidad a las decisiones universitarias.

Movimiento Estudianti Universitario hoy en El Salvador

El Movimiento Estudiantil Universitario actual es Mamaracho: "figura defectuosa, ridícula, mal hecha". Da pena ,

 

Es francamente impresentable, el Movimiento Estudiantil de Hoy, está infiltrado hasta la mierda por el organismo de inteligencia del estado

 

La mayoria no son estudantes, no tienen materias inscritas, y si las tienen llevan malas notas (no estudian y luchan), son ridículos al reventar cohetes y ponerse trapos en la cara como formas de lucha estudiantil,

 

salen a realizar actividades de calle enfrente de la Universidad y cuando llega la PNC corren a refugiarse a la Minerva

¿ Que es eso?

 

El Movimiento estudiantil de hoy No tiene representatividad: la masa estudiantil no los reconoce como sus lideres. los estudiantes no se sienten representados por esos frentes de "pipiri pau" que no tienen ni siquiera imaginacion politica para ponerse un nombre original y repiten los nombres de los frentes estudiantiles de los años 70 y 80  realmente  paran los pelos y asustan por su incapacidad .

 

No tienen  legitimidad: no son producto de elecciones. Alguien me puede decir ¿ donde está la AGEUS?, que duende se la robó.

 

¿Alguien me puede mostrar un periodico del movimiento estudiantil parecido a Opinion Estudiantil?

 

¿cuál es el último libro, que han reproducido, para estudiarlo?

 

¿Cuál es el proyecto de Universidad que tienen?

 

¿Que análisis sobre la realidad nacional  han hecho, que pensamiento han producido?

 

Contribuir ha la formacion de un Movimiento estudiantil, lucido, brillante urge.

 

Un Movimiento estudiantil que sea digno heredero de la tradicion de lucha de un movimiento estudiantil vergon, encachimbado, que se incorporó, al dejar la Universidad, a la lucha armada y al FMLN historico uno de los movimientos insurgenste mas brillantes de America Latina. que terminó la guerra invicto.

 

el movimeinto estudiantil de hoy es una caricatura.

 

digamos algo, hagamos algo. 

Los Problemas y desafios de la Universidad Publica

Los problemas y desafíos de la universidad pública en El Salvador.

Roberto Cañas López
Docente-Investigador
Departamento de Ciencias Políticas y Sociales
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales

A 90 años de la Reforma Universitaria de Córdoba , es pertinente reflexionar acerca de los problemas y desafíos de la Universidad y en el espíritu de la Reforma insistir de nuevo en lo que querían los estudiantes argentinos hace casi un siglo: La modernización científica, la gratuidad, el cogobierno y la autonomía universitaria.
Tienen vigencia y actualidad los contenidos de la Reforma Universitaria de 1918. Debemos darles hoy, sentido: “llamar a todas las cosas por el nombre que tienen, y desde hoy contar para el país una vergüenza menos y una libertad más. Los dolores que quedan son las libertades que faltan”. Creemos no equivocarnos decían hace 90 años en Argentina, “las resonancias del corazón nos lo advierten: estamos pisando sobre una revolución, estamos viviendo una hora americana ”
“Las universidades han sido hasta aquí el refugio secular de los mediocres, la renta de los ignorantes, la hospitalización segura de los inválidos y —lo que es peor aún— el lugar donde todas las formas de tiranizar y de insensibilizar hallaron la cátedra que las dictara. Las universidades han llegado a ser así fiel reflejo de estas sociedades decadentes que se empeñan en ofrecer el triste espectáculo de una inmovilidad senil. Por eso es que la ciencia frente a estas casas mudas y cerradas, pasa silenciosa o entra mutilada y grotesca al servicio burocrático. Cuando en un rapto fugaz abre sus puertas a los altos espíritus es para arrepentirse luego y hacerles imposible la vida en su recinto. Por eso es que, dentro de semejante régimen, las fuerzas naturales llevan a mediocrizar la enseñanza, y el ensanchamiento vital de organismos universitarios no es el fruto del desarrollo orgánico, sino el aliento de la periodicidad revolucionaria” .
Hay que decirlo con toda claridad: los problemas y desafíos de la Universidad de El Salvador, en esencia, giran alrededor del conocimiento: ya sea de su transmisión a partir de la docencia, la creación de conocimientos nuevos con la investigación, y la entrega del conocimiento a la sociedad salvadoreña por la proyección social. Esta afirmación es obvia pero es una realidad que La Universidad de El Salvador tiene como primer problema el hecho que no está ejecutando a cabalidad su Misión, no cumple en toda su dimensión con sus funciones sustantivas, y no está contribuyendo de manera plena a satisfacer las demandas de la sociedad.

Realmente nos sorprenderíamos al conocer las respuestas que darían los docentes y estudiantes de la Universidad a las preguntas: ¿Conoce cuál es la Misión y Visión de la Universidad ? y ¿Considera que se cumple con la integración de las 3 funciones sustantivas de la Universidad? ¿Ofrece la UES con su actividad académica propuestas para resolver los principales problemas del país? La verdad es que La Universidad tendrá plena vigencia como institución de Educación Superior si logra desarrollar de forma clara dos grandes ejes que fundamentan su identidad: su carácter público y su capacidad de aportar a la soluciones desde el punto de vista académico a los problemas nacionales

Es necesario tener presente que el carácter público de la universidad no reside en que sea más barata que las universidades privadas, porque la subsidia el estado, sino que la Universidad de El Salvador es pública porque, pertenece y compete a todos los ciudadanos y ciudadanas, que son los que la sostienen al pagar sus impuestos, es una institución de toda la nación, para ella forma profesionales, y con su investigación debe aportar a la solución de los problemas nacionales. Por todo esto la Universidad es insustituible para el desarrollo del país.

El financiamiento, el tema del presupuesto universitario es otro de los grandes problemas de la Universidad de El Salvador: es un problema que se origina en el exterior, y proviene de los que administran el aparato del Estado, y más directamente de las fracciones de la Asamblea Legislativa a quienes les toca aprobar el presupuesto de la Universidad. Sucede que en la Asamblea los partidos de la derecha desarrollan políticas de estrangulamiento financiero de la Universidad y no aprueban un monto adecuado a las exigencias de la institución. Y ocurre también que en la misma Universidad no se hace un esfuerzo sostenido y de la dimensión necesaria para generar los recursos propios complementarios, que ante la existencia de una política pública que no esta orientada a asegurar la sustentabilidad de la UES, provea fondos complementarios que permitan cumplir a cabalidad con los fines del Alma Mater.

No se puede aceptar que se use la falta de un presupuesto universitario adecuado, como justificación, para no hacer el mejor esfuerzo para cumplir de manera adecuada con las tareas que a la Minerva le competen. No se trata sólo de tener un mayor presupuesto. Se requiere también, lograr un mejor uso del presupuesto actualmente disponible.
Otro problema que amenaza el carácter público de la Universidad viene de las universidades privadas, que en su afán de competencia trabajan para descalificar a la UES y quedarse con sus recursos, con sus estudiantes, atraer a sus académicos, con sus proyectos... en suma, para ocupar su nicho. La Universidad, que por su carácter público ha nacido para colaborar y servir a la nación, se ve enfrentada a una competencia dura e injusta, frente a la cual debe tener armas para defenderse.
Sin duda otro de los problemas principales de la Universidad está en su interior, en sectores de la comunidad universitaria que han perdido el rumbo y no trabajan de manera consistente por la mejora continua del cumplimiento de las funciones sustantivas de la Universidad y su Misión y buscan únicamente la obtención de sus intereses personales o de grupo.
Los desafíos principales de la Universidad para la era de la información, en la sociedad del conocimiento , se exponen con el propósito de promover una reflexión y análisis entre los/as universitarios/as y hacer una invitación a comenzar las actividades del Congreso Universitario los desafíos son
1. Recuperar el orgullo de pertenencia a la institución, la mística, el compromiso de estar al servicio del bien común y de concebir el conocimiento como un bien público. Construir un ambiente de comunidad académica comprometido con la excelencia y en lucha continua contra la mediocridad
2. Enfrentar a corrientes que adentro y afuera de la UES promueven su mercantilización y privatización, así como a la reducción del apoyo y financiamiento del Estado
3. Luchar por la aprobación de una política de Estado para la Educación Superior en la que se establezca que La Educación Superior es un derecho humano y un bien público social y que el Estado salvadoreño tiene el deber fundamental de garantizar este derecho la Universidad de El Salvador dispondrá anualmente de una asignación no inferior al seis por ciento de los ingresos corrientes del presupuesto del estado.
4. Resolver el tema del ingreso de jóvenes estudiantes de secundaria a la Universidad. Muy pronto miles de alumnos de secundaria buscaran ingresar, harán la prueba de nuevo ingreso y nuevamente se planteara la discusión acerca del ingreso masivo y su viabilidad en términos de recursos y notas de los aspirantes al nuevo ingreso. Será necesario generar las estructuras institucionales y las propuestas académicas que garanticen el derecho a tener acceso a una educación universitaria de calidad
5. Abandonar las aulas de “plumón y pizarrón”: y asumir el reto de integrar las nuevas tecnologías de información y comunicaciones a la actividad de docencia y de investigación. Mejorar la calidad y pertinencia de la formación de los estudiantes. Organizar concursos académicos entre los estudiantes. Promover la creación de las olimpiadas universitarias del conocimiento.
6. Tener un Movimiento Estudiantil lúcido, preparado, brillante, que estudie y luche, que sea reconocido y respetado por la población estudiantil por su legitimidad y representatividad. Que retome la tradición de lucha de los estudiantes de la UES, que hicieron de la Asociación General de Estudiantes Universitarios AGEUS y de Opinión Estudiantil extraordinarios instrumentos de transformación social.
7. Mejorar la gestión de los organismos de gobierno de la Universidad Consejo Superior y Asamblea General Universitaria, para que sean capaces de responder a las transformaciones demandadas por los contextos internos y externos.Establecer mecanismos una cultura y prácticas de la evaluación de las autoridades y funcionarios universitarios con mecanismos que aseguren la transparencia y contraloría de la gestión de los funcionarios universitarios. Analizar procedimientos para que los órganos de gobierno cumplan de mejor manera con sus funciones y sus fines académicos, terminar con la universidad archipiélago, en la que cada Decano y Junta Directiva de Facultad se gobierna si articulación con el resto de la Universidad.
8. Crear dispositivos académicos que vinculen la docencia con investigación en todas las facultades y reforzar el servicio social, las actividades extracurriculares como parte esencial de la formación de los estudiantes. vinculado todo esto con los problemas prioritarios del desarrollo del país.
9. Reconocer a los docentes como actor fundamental del sistema educativo, garantizando su formación, capacitación permanente, adecuadas condiciones laborales y regímenes de trabajo, salario y carrera profesional que permitan hacer efectiva la calidad en la enseñanza y la investigación.Asumir un mayor compromiso con la calidad, en el desempeño del docente universitario esto es la medida de la calidad institucional. Aprobar un Reglamento del Reconocimiento al Mérito Universitario
10. Formar profesionales capaces de resolverlos los problemas nacionales, comprometidos con el cambio de la sociedad y empeñados en su actualización y superación permanentes es uno de los principales compromisos de la institución, los estudiantes están en el centro de la razón se ser de la Universidad.
11. Propiciar los intercambios de estudiantes y docentes con sus iguales de otras universidades del mundo de tal manera que se logre una formación más integra, más global y más adecuada a las necesidades del mundo de hoy.
12. Ampliar la oferta educativa mediante Diplomados, cursos cortos, implementando la educación continua y las modalidades semi- presenciales y a distancia de aprendizaje.
13. Recuperar el prestigio y reconocimiento nacional e internacional es si duda también un desafío importante.
14. Fortalecer la difusión de la cultura: trasmitir y divulgar las diversas manifestaciones culturales: organizar festivales de arte: teatro, danza, cine.
15. Convertir a la Institución en un referente nacional obligado en la preservación y producción de bienes culturales.
16. Desarrollar la voz de los universitarios: La Radio que como emisora de ser voz de los que no tienen voz. Proponerse a corto plazo la creación de la Televisión Universitaria y constituir junto con la Editorial Universitaria un gran sistema de comunicación.
17. Agilizar los procesos administrativos: ser eficientes, ágiles en la gestión financiera y administrativa terminar con la lentitud. Modernizar y simplificar el quehacer administrativo-financiero, Poner lo administrativo al servicio de lo académico
18. Mejorar las condiciones de trabajo y salariales de los docentes y trabajadores del Alma Mater.
El como enfrentar estos desafíos debe de ser el contenido del Congreso Universitario que cada Facultad de la Universidad debe comenzar a organizar.
La Universidad es el gran proyecto educativo y cultural del país. Es la principal institución de educación superior del país. Por lo tanto es indispensable plantear la necesidad de contar con una Política de Estado para la Educación Superior y garantizar que nuestra Alma Mater siga siendo una Universidad pública, autónoma, plural, laica y abierta a todos los salvadoreños y salvadoreñas.

Estar al dia

Tomen nota si quieren esta al dia en terminos del Estado del arte en Educacion Superior

La Conferencia Regional de Educación Superior 2008 (CRES 2008) abre oficialmente sus inscripciones
UNESCO-IESALC.- Con el lema: Una agenda estratégica para la Educación Superior, la CRES 2008 abre en su página Web las inscripciones para los académicos de la región. La conferencia que tendrá lugar en Cartagena de Indias, Colombia del 4 al 6 de junio 2008, espera recibir a 3.500 delegados de la región.La CRES 2008, que lleva por nombre “Desafíos locales y globales: una agenda estratégica para la Educación Superior en América Latina y el Caribe”, constituye una de las instancias preparatorias para la próxima Conferencia Mundial de Educación Superior (CMES 2009). “Este evento es la oportunidad en la que serán analizadas y discutidas las transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que ocurren en la actualidad y sus implicaciones para la Educación Superior, con el propósito de destacar sus principales tendencias y escenarios futuros”, así lo confirma Ana Lúcia Gazzola, directora de UNESCO-IESALC, institución que junto al Ministerio de Educación de Colombia organiza la Conferencia.La UNESCO cuenta con treinta y siete (37) Estados Miembros y Asociados en la región de América Latina y el Caribe y, tradicionalmente, el IESALC ha incluido a Puerto Rico en el ámbito geográfico de sus actividades. En esta ocasión también se ha incluido a España. A objeto de garantizar la representatividad de todos los actores de la educación superior en la región, la Comisión Organizadora de CRES 2008, compuesta por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y el IESALC, han establecido cuotas por país y, dentro de éstas, por categoría de participante. Las cuotas asignadas para los/as delegados/as y estudiantes fueron establecidas con base en las dimensiones de los sistemas de educación superior de los países de la Región de America Latina y el Caribe. Los Ministerios de Educación de esta región tienen una cuota reservada de 5 cupos, y su conformación sería la Delegación Oficial de País Miembro de UNESCO.Adicionalmente, han sido asignadas cuotas de participación para las representaciones de los Consejos y Asociaciones de Rectores de América Latina y el Caribe, Redes Universitarias y Asociaciones de Rectores Internacionales, Observatorios de Educación Superior, Organismos multilaterales, Cátedras UNESCO de la región, Comisiones Nacionales de Cooperación con la UNESCO de la región y Funcionarios de UNESCO. Igualmente hay 400 cupos de acceso abierto para aquellos académicos y gestores de políticas públicas de la Educación Superior en la región.Las inscripciones son gratuitas y deberán ser realizadas a la mayor brevedad posible accediendo a http://www.cres2008.org/, espacio virtual en el cual también encontrarán instrucciones adicionales para llevar a cabo las reservas de alojamiento para los miembros que conformen tan importantes Delegaciones. Las inscripciones de los delegados y estudiantes nacionales deberán ser realizadas igualmente a través del espacio Web anteriormente indicado, en virtud de lo cual UNESCO-IESALC hace un llamado a los ministerios a que se involucren en la conformación de su delegación académica e incentiven a los actores relevantes de la educación superior de sus respectivos países para que procedan a inscribirse.E-mail:http://mx.f518.mail.yahoo.com/ym/Compose?To=cres2008@unesco.org.ve

La Conferencia Regional de Educación Superior 2008 (CRES 2008) abre oficialmente sus inscripciones
UNESCO-IESALC.- Con el lema: Una agenda estratégica para la Educación Superior, la CRES 2008 abre en su página Web las inscripciones para los académicos de la región. La conferencia que tendrá lugar en Cartagena de Indias, Colombia del 4 al 6 de junio 2008, espera recibir a 3.500 delegados de la región.La CRES 2008, que lleva por nombre “Desafíos locales y globales: una agenda estratégica para la Educación Superior en América Latina y el Caribe”, constituye una de las instancias preparatorias para la próxima Conferencia Mundial de Educación Superior (CMES 2009). “Este evento es la oportunidad en la que serán analizadas y discutidas las transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que ocurren en la actualidad y sus implicaciones para la Educación Superior, con el propósito de destacar sus principales tendencias y escenarios futuros”, así lo confirma Ana Lúcia Gazzola, directora de UNESCO-IESALC, institución que junto al Ministerio de Educación de Colombia organiza la Conferencia.La UNESCO cuenta con treinta y siete (37) Estados Miembros y Asociados en la región de América Latina y el Caribe y, tradicionalmente, el IESALC ha incluido a Puerto Rico en el ámbito geográfico de sus actividades. En esta ocasión también se ha incluido a España. A objeto de garantizar la representatividad de todos los actores de la educación superior en la región, la Comisión Organizadora de CRES 2008, compuesta por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y el IESALC, han establecido cuotas por país y, dentro de éstas, por categoría de participante. Las cuotas asignadas para los/as delegados/as y estudiantes fueron establecidas con base en las dimensiones de los sistemas de educación superior de los países de la Región de America Latina y el Caribe. Los Ministerios de Educación de esta región tienen una cuota reservada de 5 cupos, y su conformación sería la Delegación Oficial de País Miembro de UNESCO.Adicionalmente, han sido asignadas cuotas de participación para las representaciones de los Consejos y Asociaciones de Rectores de América Latina y el Caribe, Redes Universitarias y Asociaciones de Rectores Internacionales, Observatorios de Educación Superior, Organismos multilaterales, Cátedras UNESCO de la región, Comisiones Nacionales de Cooperación con la UNESCO de la región y Funcionarios de UNESCO. Igualmente hay 400 cupos de acceso abierto para aquellos académicos y gestores de políticas públicas de la Educación Superior en la región.Las inscripciones son gratuitas y deberán ser realizadas a la mayor brevedad posible accediendo a http://www.cres2008.org/, espacio virtual en el cual también encontrarán instrucciones adicionales para llevar a cabo las reservas de alojamiento para los miembros que conformen tan importantes Delegaciones. Las inscripciones de los delegados y estudiantes nacionales deberán ser realizadas igualmente a través del espacio Web anteriormente indicado, en virtud de lo cual UNESCO-IESALC hace un llamado a los ministerios a que se involucren en la conformación de su delegación académica e incentiven a los actores relevantes de la educación superior de sus respectivos países para que procedan a inscribirse.E-mail:http://mx.f518.mail.yahoo.com/ym/Compose?To=cres2008@unesco.org.ve

Docentes 2007

Día Mundial de los Docentes 2007


París, 02/10/2007.- “En muchos países no todos los menores de edad tienen la oportunidad de acudir a un aula o de adquirir las competencias básicas de lectura, escritura y aritmética, simplemente porque no hay suficientes maestros calificados. Esta situación tiene consecuencias negativas no sólo para el futuro de cada niño, sino también para el desarrollo de la sociedad en su conjunto”, declara el Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura, en un mensaje difundido con motivo del Día Mundial de los Docentes, que se celebra el 5 de octubre de cada año. Este año, en los actos organizados para celebrar el Día Mundial se hará hincapié en la importancia que reviste la “planificación de una fuerza de trabajo docente eficaz”. Haciendo observar la grave carencia de datos estadísticos necesarios “para facilitar una planificación permanente y eficaz”, el mensaje hace un llamamiento para que se proporcionen no sólo “datos estadísticos completos, oportunos y de amplio espectro sobre maestros, escuelas y alumnos”, sino también “información sobre las inversiones públicas y privadas […], así como sobre las aspiraciones de los maestros, las repercusiones de la formación docente, comprendida la formación durante el ejercicio de sus funciones, los obstáculos y los medios de lograr su participación cabal y la de sus asociaciones en las decisiones fundamentales relativas a la enseñanza”.Juan Somavía, Director General de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), Ann M. Veneman, Directora Ejecutiva del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Kemal Dervis, Administrador del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y Thulas Nxesi, Presidente de la Internacional de la Educación, suscriben también ese mensaje.El Director General de la UNESCO dará lectura al mensaje en un acto solemne que tendrá lugar el 5 de octubre de 2007, y después invitará a los demás cosignatarios, o a sus representantes, a tomar la palabra. Después de ese acto se celebrará una mesa redonda de alto nivel sobre el tema “Cuestiones y problemas planteados a la profesión docente: el camino que tenemos por delante”. Esta reunión congregará a los firmantes del mensaje y a numerosos expertos, para examinar las cuestiones y los desafíos más importantes que deben afrontar los profesionales de la docencia, así como la consecución de las metas de la Educación para Todos (EPT) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).Esta mesa redonda tendrá lugar en el marco de un taller de tres días de duración dedicado al tema “Mejora de los indicadores comparativos sobre los docentes y la enseñanza: políticas actuales, cuestiones de actualidad, posibilidades y problemas”. El taller ha sido organizado por el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU), junto con la Sección de Formación de Docentes de la División de Enseñanza Superior de la Organización (ED/HED). Con vistas a facilitar la elaboración de políticas relativas al personal docente que estén basadas en datos empíricos, expertos de las principales organizaciones interesadas y de una serie de entidades pedagógicas y universitarias -Action Aid, Banco Mundial, Centro Nacional de Enseñanza a Distancia (CNED) de Francia, Centro para la Investigación, Educación y Formación en Energía (CREATE) de la Universidad de Sussex, Ministerio de Educación Nacional de Francia y Polo de Dakar- examinarán las siguientes cuestiones: indicadores, sistemas de información, trabajos de investigación, análisis de costos, microplanificación y cartografía del sistema escolar.La UNESCO estima que, si se quiere alcanzar de aquí al año 2015 el objetivo de que todos los niños del mundo tengan acceso una enseñanza primaria de calidad, se necesitarán en los cinco continentes 18 millones de maestros suplementarios, y tan sólo en África 4 millones. En muchos países desarrollados constituye un motivo de preocupación la contratación de docentes y su retención en el ejercicio de la profesión, ya que escasean los profesores con formación en determinadas disciplinas.Teniendo en cuenta que el porcentaje mayor de los presupuestos de educación -entre 70% y 80%, y a veces incluso más- se asigna a los docentes y otras categorías de personal del sistema educativo, es fundamental que los gobiernos tomen decisiones con suficiente conocimiento de causa para utilizar los fondos presupuestarios con eficacia. El evento organizado con motivo del Día Mundial de los Docentes del presente año y el seminario conexo, convocado por el IEU y ED/HED, tienen por objeto ayudar a los gobiernos a adoptar decisiones acertadas en este ámbito gracias al suministro de datos estadísticos y elementos de información más abundantes y pertinentes.Con el Día Mundial de los Docentes se conmemora la adopción conjunta de la “Recomendación relativa a la condición del personal docente” por parte de la OIT y la UNESCO en 1966. En 1997, la UNESCO adoptó otra “Recomendación relativa a la condición del personal docente de la enseñanza superior”. En ambas recomendaciones se establecen orientaciones generales sobre temas tan fundamentales como la preparación y las condiciones de empleo de los docentes, la participación de éstos y sus organizaciones en las decisiones relativas a la educación, y las medidas que se han de adoptar a nivel nacional para promover la formación de un profesorado de calidad y la creación de contextos de aprendizaje. Las Recomendaciones de 1966 y 1997 son, hasta la fecha, las únicas normas internacionales detalladas que se refieren a la profesión docente.***El acto solemne de conmemoración del Día Mundial de los Docentes tendrá lugar el 5 de octubre de 2007 por la mañana, desde las 10h00 hasta las 12h30, en la Sala II de la Sede de la UNESCO (7, Place de Fontenoy, París). El taller se celebrará del 3 al 5 de octubre de 2007 en la Sala IX.Fuente: Comunicado de Prensa de la UNESCO Nro. 115 , 2007 Foto:©Antonio Fiorente/UNESCO

Según el último informe de la Unesco
Argentina, Panamá y Chile, los países con mayor cobertura en educación superior en América Latina
Según informe de la Unesco, Chile es el tercer país de la región con la tasa más alta de matrícula en educación superior entre los 20 y 24 años. Además, junto a Brasil, concentra la mayor parte de su matrícula en el sector privado.
Fecha edición: 26/09/2007 01:00
De acuerdo con el último Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2000-2005, de la Unesco, Chile es el tercer país de la región con la más alta tasa de matrícula en educación superior entre los jóvenes de 20 a 24 años (46,2%), después de Argentina (60%) y Panamá (50,5%).
Le siguen Costa Rica, Venezuela y Uruguay, con tasas promedio de matrícula de 43%, 42% y 40%, respectivamente.
En tanto, los países con menor cobertura entre su población de 20 a 24 años son Trinidad y Tobago (9,2%), Surinam (11,7%) y Guyana (14,2%).
Según la Unesco, la matrícula total de los sistemas de educación superior de Chile, Venezuela, Perú y Colombia, con tasas de matrícula similares, es de entre 500 mil y 1,5 millón de estudiantes.
Respecto de la forma cómo se distribuye la matrícula entre instituciones privadas y estatales, el informe concluye que Chile y Brasil son los países que tienen la mayor parte de su matrícula en el sector privado, en un rango que se ubica entre 75% y 50%. Le siguen El Salvador, Colombia y Costa Rica.
En participación femenina nuestro país se queda atrás, con menos de un 50% de presencia de mujeres en el total de matrículas, junto a Bolivia y Perú. Un nivel más alto se ubican Argentina, Brasil, México y Paraguay, entre otros, con 50% a 60% promedio.

Proponen Privatizar la educacion

Privatizar la educación, ardid neoliberal

El pasado 18 de septiembre, Blanca Heredia, directora en México de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), propuso al gobierno federal que los ciclos de educación media y superior a cargo del Estado fueran transferidos a la iniciativa privada, con el argumento de que, mediante el actual esquema pedagógico y de financiamiento “se desperdician los recursos”. En el contexto de la presentación del informe Panorama educativo 2007, Heredia resaltó que actualmente se destina 84 por ciento de los fondos educativos al pago de salarios de los maestros, lo cual reduce el margen para que se invierta en nueva infraestructura. A renglón seguido, la representante de la OCDE en México cuestionó severamente el sistema de cuotas de la Universidad Nacional Autónoma de México, llamó a mirar aquellas instituciones “públicas ejemplares” que han hecho “experimentos” en aras de la privatización y afirmó que, dado que los beneficios que la educación genera son “estrictamente privados”, los costos de ésta deben ser asumidos por los estudiantes.
Las declaraciones de Blanca Heredia son más que inaceptables, pues constituyen una invitación a que el Estado renuncie a su responsabilidad social de proveer enseñanza gratuita no sólo en los ciclos de educación básica –como lo señala el artículo 3º constitucional– sino también en los niveles medio superior y superior. Por otra parte, la representante de la OCDE parece olvidar que si el mayor porcentaje de los recursos son absorbidos por el magisterio, eso no se debe al carácter público y gratuito de la educación, sino a la restricción presupuestaria a la que los gobiernos neoliberales han sometido a las instituciones encargadas de impartirla, así como al pacto corrupto de mutuo beneficio entre el grupo gobernante y el charrismo que controla al sindicato de maestros, a cargo de muchos de los ciclos de enseñanza media.
No deja de ser preocupante la tendencia del actual gobierno a relegar el cumplimiento de sus obligaciones constitucionales a la iniciativa privada. El mismo día en que se produjeron las desafortunadas declaraciones de la representante de la OCDE, el titular del Ejecutivo federal, Felipe Calderón Hinojosa, había afirmado, en el marco de la inauguración del Instituto Carso de Salud, que en materia de salud y combate a la pobreza “es insuficiente la acción del gobierno” y que, por ello, el Estado y la sociedad deben “seguir trabajando para evitar que las mamás y los niños de las familias pobres enfrenten varias veces más la probabilidad de morir por falta de atención médica que el resto de las familias”. En el mismo sentido, Calderón había instado ya anteriormente a la sociedad a compartir con el gobierno la tarea de garantizar el cumplimiento de las leyes y “vencer el flagelo de la inseguridad y la criminalidad”. Ambas declaraciones develaron la falta de voluntad de la presente administración para cumplir con los deberes que le impone la Constitución.
Por lo que toca a la referida recomendación de la OCDE, el gobierno federal ha demostrado incongruencia: a pesar de que la titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) rechazó abiertamente la sugerencia de transferir a la iniciativa privada la educación media y superior, algunos de los programas de esa dependencia parecen obedecer precisamente esa lógica. El sistema de créditos recientemente anunciado por la SEP, que promueve la adquisición de deudas por parte de los estudiantes para que puedan pagar sus estudios universitarios, representa, según han señalado diversos especialistas en materia de educación, una renuncia del gobierno como responsable de impartir enseñanza gratuita, y una medida que lo convertiría en “promotor y garante del endeudamiento”. Además, se corre el riesgo de que los fondos terminen en instituciones que sólo ven la educación como un negocio y que, bajo esa perspectiva, ofertan programas académicos de bajísima calidad.
En suma, la privatización de la enseñanza media y superior no sólo constituiría un retroceso histórico en materia de educación a escala nacional que marginaría a centenas de miles de estudiantes, sino que representaría también una oportunidad para lucrar y enriquecerse con la formación académica de quienes pudieran acceder a los ciclos de enseñanza. Si el gobierno federal atendiera la recomendación de la OCDE, pondría de manifiesto su reticencia a cumplir con una de sus responsabilidades fundamentales: la que emana del principio central de que la educación es un derecho, no un privilegio.

Educacion terciaria en Mexico

El estudio que nos ocupa sobre la educación terciaria en México –elaborado en 2006 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)– incluye en sus indicadores comparativos México-OCDE algunos datos ilustrativos sobre el gasto del país en dicho sector educativo.
Cabe precisar que utilizamos el término “gasto” por respetar la terminología usual en las finanzas públicas y en este documento, aunque para nosotros el término adecuado es el de “inversión social” para definir las erogaciones públicas en e-ducación, salud y otros fines sociales que en la práctica potencian la capacidad de desarrollo de un país.
Gasto en educación terciaria
México gasta en total (datos de 2002) 1.4% de su PIB en educación terciaria, porcentaje igual al que en promedio realizan los países de la OCDE. De este porcentaje, sin embargo, en México sólo 1.1% del PIB es gasto público (0.3% es privado) mientras que en el promedio de la OCDE el gasto público es 1.3% y el privado únicamente 0.1% (Gráfico 4).
Del total del gasto del país (público y privado), México destina 22% a la educación terciaria, mientras que la OCDE destina 24% en promedio.
Del gasto público total en educación terciaria, México canaliza 95% vía instituciones educativas públicas y la OCDE 71%; el restante 5.0% en el caso de México son recursos públicos que se transfieren al sector privado (17.4% en la OCDE), y en algunos países de la organización son gasto público directo en instituciones particulares (11.5%).
El gasto anual por estudiante en educación terciaria en todo tipo de instituciones (públicas y privadas) fue en 2002 de 6 mil 074 dólares en México contra 10 mil 655 dólares en el promedio de la OCDE (el equivalente en dólares está calculado usando la paridad de poder adquisitivo y no la paridad o tipo de cambio del mercado). Excluyendo las actividades de investigación y desarrollo (IyD) realizadas por las instituciones de educación terciaria, dicho gasto anual por estudiante baja a 5 mil 298 dólares en México y a 7 mil 299 en la OCDE.
El gasto acumulado por estudiante a lo largo de la educación terciaria es en promedio, con los mismos criterios de cálculo, de 20 mil 787 dólares en México, y de 45 mil 812 dólares en la OCDE.
El rubro de ayuda financiera a estudiantes (becas, créditos y apoyos a las familias) representa en México 5.9% del gasto público en educación terciaria, mientras que en la OCDE es de 17.9% en promedio.
Por categoría de recursos, del gasto total en educación terciaria en instituciones públicas y privadas México utiliza 97.3% para gasto corriente y sólo 2.7% para gasto del capital (construcciones, equipamiento, mobiliario), mientras que en el promedio de la OCDE se destina 88.4% a gasto corriente y 11.6% a gasto de capital (Gráfico 4).
Del gasto corriente en particular, México destina 77.3% a remuneraciones al personal (59% a maestros y 18.3% a otro personal) y 22.7% a otro gasto corriente. Los países de la OCDE destinan en promedio 66.1% a remuneraciones al personal y 33.9% a otro gasto corriente.
Del gasto total en educación terciaria, en México los recursos públicos representaban en 1995 77.4% y en 2002 bajaron 71%; como complemento, los recursos privados (básicamente gasto familiar en colegiaturas) financiaron en 1995 22.6% del gasto y en 2002, 29.0% (Gráfico 5).
Comparando el año de 2002 con la media de la OCDE, el 71.0% mencionado de recursos públicos para México se compara con el 78.1% promedio en la OCDE, y 29.0% de recursos privados en México se compara con el 21.9% en la OCDE, donde, además, el gasto familiar es de sólo 18.5% y 3.4% son recursos privados de otras fuentes.
Investigación y desarrollo
El gasto interno bruto en investigación y desarrollo científico-tecnológico representa en México (2001) apenas 0.39% del PIB, muy por abajo del 2.27% promedio de los países de la OCDE. De este gasto total, en México 0.12% del PIB lo realizan las instituciones de educación superior y en la OCDE, 0.40% (Gráfico 6).
Por sectores de desempeño, en México las instituciones de educación superior realizan 30.4% de la IyD (en 1993 era 53.7%) mientras que en la OCDE realizan 17.5%. En México, las empresas aportan únicamente 30.3% del gasto en IyD, comparado con 69.3 en la OCDE. El gobierno, por su parte, realiza en México 39.1% del gasto en IyD, mientras que únicamente 10.4% en los países de la OCDE. Las organizaciones privadas sin fines de lucro financian en México el 0.2% restante del gasto total en IyD, y el 2.8% en la OCDE.
Del gasto en IyD realizado en instituciones de educación superior, las industrias financian (2001) 1.1% en México y 6.1% en la OCDE.
Del total nacional de investigadores, en México 48.7% se ubica en instituciones de educación superior (26.4% en la OCDE); 16.2% en empresas (64.0% en la OCDE), y 34.5% en organismos gubernamentales (8.3% en la OCDE).
De la matricula total en programas de doctorado, 13.7% es de estudiantes extranjeros en los países de la OCDE, en México es mínimo el porcentaje.
UNIDAD TECNICA DE ECONOMIA S.A de C.V • Ciudad de México • Teléfono / Fax: 5135 6765 • unite@i.com.mx

Educacion Superior Argentina

“Hay que universalizar la educación superior”

En esta entrevista, Rubén Giustiniani describe el proyecto del socialismo para reemplazar la Ley de Educación Superior. Incluye gratuidad, cogobierno igualitario y mejoras presupuestarias.
Por Julián Bruschtein

Derogación de la vigente Ley de Educación Superior, gratuidad de los estudios, ingreso libre, mayor financiamiento, igualdad de representación estudiantil y docente en el cogobierno, así como participación de los alumnos en los procesos de evaluación en los concursos docentes, son las principales propuestas para la reforma del marco legal universitario que prevé el proyecto de ley presentado por el Partido Socialista. Además –explica Rubén Giustiniani, senador y candidato a vicepresidente por la Coalición Cívica–, impulsa como idea central la universalización de la educación superior.

–¿Puede rescatarse algo de la ley vigente?
–En nuestro punto de vista, no hay posibilidad de una modificación de la actual ley. Debe haber un cambio sustantivo y para eso hace falta una nueva ley, porque tiene que contener un cambio de paradigma. La ley actual fue dictada bajo la lógica de la educación como parte del mercado, no como derecho ni como desarrollo para la persona ni un país distinto. Como símbolo, debe cambiarse la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria. La Coneau debe dejar de existir porque está de la mano de una evaluación sustentada sobre parámetros y una lógica que no compartimos.
–Algunos sectores plantean que la autonomía fue utilizada como excusa para que la universidad se desconectara de la realidad nacional. ¿Cómo se la contempla en su proyecto?
–Para referirse al gobierno de la universidad hace falta hablar de autonomía y cogobierno. No hay cogobierno sin autonomía y hay que entender que no se puede pensar en ella como una caja de cristal en la que se mete a la universidad. Tiene que estar integrada a una realidad social y política del país y a un proyecto de Nación, porque el conocimiento hoy es una de las variables fundamentales del mundo globalizado.

–¿Qué propone para el financiamiento del sistema universitario?
–El régimen financiero es una parte troncal en mi proyecto, porque el presupuesto universitario debe ser una cuestión de definición política previa. No se puede seguir como hasta ahora, donde las instituciones prácticamente tienen dinero sólo para pagar malos sueldos a docentes e investigadores. Encarar una nueva etapa de la universidad sin poner como punto de partida un financiamiento educativo que esté a la orden de los requerimientos no tendría sentido. No sólo es posible sino necesario el aumento presupuestario a la universidad y a la educación, porque hoy estamos hablando de parámetros de financiamiento no muy lejanos a los ’90, si comparamos el presupuesto educativo general y el universitario en particular respecto del PBI. Es necesaria una inversión educativa muy superior. La ley de financiamiento educativo no da respuestas, por eso debe haber una decisión política de poner más dinero en educación.
–¿Qué propone para el cogobierno?
–La reforma de los estatutos forma parte del debate de la crisis universitaria del momento, y lo planteamos con una definición clara y contundente. Mi proyecto hace hincapié en la igualdad docente estudiantil. La historia demuestra que el movimiento estudiantil ha sido el sector más dinámico: la reforma del ’18 y algunas etapas posteriores como la universidad de Risieri Frondizi, a fines de los ’50, donde los estudiantes, y no los profesores, fueron quienes permitieron romper la barrera de los dogmas, en un proceso que desembocó en la UBA con Eudeba. No fueron casuales los tres premios Nobel, fueron producto del desarrollo de un nivel científico técnico fundamental. Por eso también proponemos que los estudiantes tengan representación con voz y voto en los concursos docentes.
–El tema del ingreso a la universidad también es polémico. ¿Cómo se presenta en su proyecto?
–Estamos en contra del examen de ingreso y de los cupos. Junto con la permanencia, es una cuestión muy importante. Aquí planteamos ingreso irrestricto y becas para los estudiantes de menos recursos. Esto es fundamental y también hace al concepto de partida, de la mirada que debe tener la ley, porque así como en el siglo pasado y el anterior fue primero la universalización de la primaria y de la secundaria, en este hay que apuntar a universalizar la educación superior: dotar a la inmensa mayoría de la sociedad de las herramientas del conocimiento. Sobre todo en un país donde la relación universitarios-población está muy por debajo de la existente en países europeos, Estados Unidos o incluso México. Este es otro de los puntos medulares que debe contemplar un proyecto de ley.

Congreso de Rectores

Congreso Internacional de Rectores Latinoamericanos y del Caribe

La ciudad de Belo Horizonte, Brasil, recibirá el próximo 16, 17, 18 y 19 de septiembre, a más de 300 expertos académicos de distintos Institutos de Educación Superior de la región, en el Congreso Internacional de Rectores Latinoamericanos y del Caribe, que se realizará en la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG).Organizado por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, IESALC, conjuntamente con la UFMG y el Ministerio de Educación de Brasil, el Congreso discutirá la inserción de las Universidades en proyectos estratégicos de desarrollo social y ensayos en internacionalización solidaria.El objetivo es abrir el debate entre rectores y dirigentes universitarios para la formulación de estrategias y acciones que apunten al cumplimiento del compromiso social de las Universidades de la región con la sociedad, reforzando el valor ético y moral de la educación universitaria y del instrumental científico.El encuentro será inaugurado por el Ministro de Educación de Brasil, Fernando Haddad y lo acompañarán varios Viceministros de Educación Superior de la región, además del Rector de la UFMG, Ronaldo Tadeo Pena y la Directora de UNESCO-IESALC, Ana Lúcia Gazzola.La programación incluye cuatro conferencias magistrales y la realización de cinco mesas redondas, que durante cuatro días atenderá temas como: La Universidad en el siglo XXI y el Compromiso Social de las Universidades de América Latina y el Caribe, Universidad y Desarrollo, Universidad, Ética y Política en la Sociedad Latinoamericana y Caribeña.Las mesas organizadas temáticamente tratarán: Universidad e Inclusión Social (Mesa I) Universidad - Excelencia, Relevancia e Interacción Social (Mesa II) Universidad y Desarrollo (Mesa-III) Internacionalización Solidaria - Bases, Asociaciones y Posibilidades (Mesa IV) y Propuestas para una agenda (Mesa V).El Congreso será oportuno también para reevaluar el papel de las universidades de la región frente a los imperativos de la inclusión social, reflexionar sobre las posibles maneras de conciliar la excelencia científica con la relevancia social, buscar formas adecuadas y creativas de ampliar la relación regional/global.El tema desarrollado en la conferencia es parte de la agenda preparatoria de la Conferencia Regional de Educación Superior que tendrá lugar en Cartagena de Indias, Colombia del 04 al 06 de junio del 2008.

Brasil, del 16 al 19 de septiembre 2007Congreso Internacional de Rectores Latinoamericanos y del Caribe
El Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC/UNESCO), organiza el Congreso Internacional de Rectores Latinoamericanos y del Caribe: el compromiso social de las Universidades de América Latina y el Caribe.El acto del apertura del evento tendrá lugar el día 16 de septiembre.

Congreso Internacional de Rectores Latinoamericanos y del Caribe
El acto tendrá lugar del 16 al 19 de septiembre del 2.007 en la Universidade de Brasil en el Auditorio del Rectorado.
El Congreso tiene como propósito fundamental buscar alternativas y caminos para lograr la inserción de la universidad en proyectos estratégicos para el desarrollo social, así como experimentar formas de internacionalización solidaria en América Latina y el Caribe.
El evento tendrá lugar en la Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil, del 16 al 19 de septiembre de 2007.
El acto del apertura del evento tendrá lugar el día 16 de septiembre a las 19:00 horas y la sesión de clausura está prevista para el día 19 de septiembre a las 16:00 horas. A los participantes se les cederá un espacio para que puedan exponer material institucional de proyectos específicos. ObjetivoEl Congreso tiene como propósito fundamental buscar alternativas y caminos para lograr la inserción de la universidad en proyectos estratégicos para el desarrollo social, así como experimentar formas de internacionalización solidaria en América Latina y el Caribe. Frente a la necesidad de pensar los compromisos sociales de las universidades a la luz de los grandes cambios ocurridos en la sociedad, en la cultura y en la ciencia, en respuesta a los desafíos de la contemporaneidad, este evento se propone incentivar el debate entre rectores y d irigentes universitarios, con el objetivo de formular estrategias y ejecutar acciones dirigidas al compromiso de las universidades Latinoamericanas y del Caribe con la sociedad en la que se insertan, así como promover una mayor integración regional. Reflexiones sobre el papel de la UniversidadEste Congreso será una ocasión propicia para reevaluar el papel de las universidades de América Latina y el Caribe frente a los imperativos de la inclusión social, reflexionar sobre las posibles maneras de conciliar la excelencia científica con la relevancia social, como buscar formas adecuadas y creativas de ampliar la relación regional/global. En ese sentido, el Congreso Internacional de Rectores Latinoamericanos y del Caribe pretende ser un espacio para reafirmar el compromiso de las Universidades de América Latina y el Caribe con la sociedad en general y con las redes de cooperación de ambos regiones . Su propuesta básica es, entonces, la de reforzar el valor ético y moral de la educación universitaria y del instrumental científico, a fin de potenciar, en función del espíritu social que las caracteriza, la contribución de las Universidades a la cultura pública. Países Participantes en el IESALCAntigua y Barbuda, Argentina, Bahamas, Barbados, Belize, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Dominica, Ecuador, El Salvador ,Grenada, Guatemala, Guayana, Haiti, Honduras ,Jamaica, México, Nicaragua ,Panamá ,Paraguay ,Perú ,Puerto Rico, República Dominicana ,Saint Kitts and Nevis, Santa Lucia, San Vicente y las Granadinas, Surinam, Trinidad y Tobago, Uruguay y Venezuela. Más información acerca del Congreso: www.ufmg.br/ciralc

Experiencia Venezuela

La Universidad Indígena de Venezuela: revolución en la selva
Soraya González Guerrero
Diagonal
Tauca, en el Estado de Bolívar, es el único lugar de Venezuela donde existe una universidad para indígenas, y lo que es más importante: de indígenas, pues son las propias comunidades sus propulsoras.Acogerse a la misión Sucre, una inédita propuesta del Gobierno bolivariano que persigue municipalizar la educación superior llegando a las aldeas más recónditas, incluidas las indígenas, sería, quizás, un camino fácil. Sin embargo, la Universidad Indígena de Venezuela (UIV) ha optado por el camino de la autonomía, asumiendo las penurias económicas y la inestabilidad, pues es la única garantía de un proceso educativo propiamente indígena.De esta forma, la Universidad, registrada formalmente en el año 2004 tras un proceso de reflexión que arranca en 1999, va gestándose en simbiosis con las comunidades. Éstas, mediante sus órganos tradicionales de decisión, son las que eligen a los estudiantes; no en función de criterios académicos, sino de capacidades para la organización política en pro de la defensa de derechos colectivos. Los estudiantes que no dominan el castellano -herramienta de comunicación interétnica- lo aprenden en la UIV.El curso académico es semestral: cuatro meses permanecen en Tauca impartiendo asignaturas teóricas y demostrativas (como derecho indígena, historia, lengua, apicultura, psicultura o lombricultura) y los dos restantes acuden a sus comunidades, donde realizan un trabajo de campo sobre el tema que han escogido para su tesis. “La investigación es con los sabios porque nosotros no tenemos experiencia del pasado. Estamos aprovechando su saber antes de que desaparezcan”, comenta un estudiante de la etnia Warao (del Estado Delta Amacuro) que está investigando sobre los mitos fundacionales de su etnia. “Los ancianos son nuestra biblioteca”, añade Tandé, de la etnia Pumé (Estado Apure), cuya investigación se centra en la agricultura tradicional de su pueblo. Hablar de agricultura indígena es hablar de las tierras ancestrales, un tema que está investigando Kobá, también Pumé: “Tenemos un problema muy grande de territorio. Ahora hay hambre en las comunidades porque los terratenientes nos han quitado las tierras ancestrales, nos han dejado con una parcelita y no podemos cazar o pescar. Si pasamos nos amenazan, incluso nos matan”. Tokaná, el quinto estudiante con el que conversamos, investiga sobre la educación Pumé antes de la irrupción de la escuela formal: “Ahora no hay profesores indígenas en la comunidad. Todos los docentes que van a las comunidades están criollizados y algunos no hablan el idioma indígena”.Junto con los pumés y waraos, a Tauca llegan, de momento, indígenas de ocho etnias: ye’kuana, piaroa, e’ñepá, sanema, kariña y pemones. Algunos pueden tardar 14 días en llegar desde el Amazonas o desde el delta del Orinoco, y a veces no es fácil encontrar recursos para el viaje.Aprendiendo a escribirA través de entrevistas con los ancianos y especialmente con las ancianas, los estudiantes rescatan ese saber ancestral en vías de extinción. Su cosmovisión, idioma, medicina tradicional, manejo del canuco (huerto indígena), etc., se han venido trasmitiendo de forma oral, y la educación formal que ha irrumpido en las comunidades indígenas ya no es depositaria de este saber. Por eso, el destino de los resultados de la investigación es un libro, que ellos mismos editarán en su lengua materna. Una tarea delicada y complicada, especialmente para las culturas que son ágrafas y primero tienen que crear un alfabeto adecuado a sus fonemas.La escritura es una respuesta a la catástrofe del olvido, asumirla no es criollizarse, sino fortalecerse en un contexto de invasión cultural, según nos explica el jesuita vasco Korta, conocido entre los pueblos de la amazonía venezolana como Ajishama: “La herramienta más fulminante de una dominación cultural es la escritura y Occidente maneja todos los conocimientos escritos del mundo. Sin escritura no hay vida. Pero ¿cómo nos la han transmitido? Con una alfabetización criolla”. Para revertir este proceso, el espíritu de la UIV germinaba con el proyecto de crear cartillas para aprender a leer y a escribir en distintas lenguas indígenas. La escritura, como la tecnología electrónica o el derecho positivo son elementos exógenos a la cultura indígena, originarios del pensamiento occidental. La Universidad Indígena reconoce sus peligros, pero favorece su dominio por parte de los indígenas porque las considera herramientas necesarias para romper la asimetría cultural. “Con esas herramientas, asumidas con conciencia, van a poder defender sus tierras, porque las leyes están a su favor ahora”, explica Ajishama.Coyuntura política y socialLa Constitución bolivariana (1999) es todo un referente en materia indígena. La Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas (2005) reconoce y protege derechos como la propiedad colectiva indígena. El problema, según nos comentan varios estudiantes, es que las comunidades indígenas no se han apropiado aún de la Constitución porque no la conocen, y aunque lo hicieran “va a ser difícil que se cumpla la ley”. Korta es más escéptico: “Si se reapropian de sus derechos, serían masacrados ahorita porque son muy débiles frente al mundo criollo, los ganaderos y el poder económico”.De momento, la reivindicación de sus derechos pasa por demarcar sus tierras ancestrales, para lo que es vital el trabajo de campo con los sabios, así como el conocimiento de sus derechos constitucionales, que aprenden durante el cuatrimestre que permanecen en Tauca a través de un profesorado voluntario. Esta embrionaria fase no está exenta de retos: la financiación gubernamental sin ataduras; la inserción de las herramientas occidentales en su matriz cultural sin dependencias, y la más importante: la participación de la mujer indígena en este proyecto.Cuando les preguntamos por esto último, se toman su tiempo para contestar: “Las muchachas están en el proyecto pero hace falta recursos, y para las mujeres indígenas es muy complicado venir, a menos que haya aquí una familia”, explica Sedumenedu, de la etnia Ye’Kuana y coordinador académico de la UIV. “El control social de la relación entre ellas y ellos se da a través de una autoridad en cada etnia”, matiza Korta, “y nosotros no tenemos la capacidad para ese control social. Se ha planteado traer un matrimonio anciano, que tiene una autoridad muy grande. Pero la mayoría de los indígenas no saben la importancia de la Universidad, cuando lo vayan sabiendo tienen que poner los mecanismos de su parte”. “El problema es muy complejo”, continúa, “hemos convocado a las mujeres desde el comienzo, y han venido. Pero ha fracasado. No queremos convocar a la mujer sin garantías de éxito... El machismo criollo está dentro de las comunidades. Antes era la mujer la que administraba los recursos del conuco. Ahora el hombre está secuestrando su rol porque como el sueldo es personal [ahora muchos trabajan de peones para los ganaderos] él maneja los reales; para cambiarlo por aguardiente muchas veces. Los antivalores de nuestra cultura han entrado en la indígena. Y esto debe cambiar”. Ya en Madrid, Julio Ávalos, profesor voluntario en la Tauca, explica que “el que no vayan a la UIV es parte del proceso que las ha convertido en la esperanza de sus familias primero y de sus pueblos en última instancia”.Con el Gobierno, pero sin élLa Constitución bolivariana ha abierto jurídicamente la puerta a muchos procesos de corte revolucionario como la ocupación de tierras improductivas y de fábricas paradas. La Universidad Indígena de Venezuela (UIV) también ha aprovechado esta oportunidad, pero no quiere crecer en brazos del Estado. En materia indígena, esta Constitución es un referente: el artículo 121 reconoce a los pueblos indígenas el derecho a una educación propia. El Ye’kuana Sedumenedu lo reconoce: “Anteriormente no teníamos marco jurídico para tener una educación propia de hecho”. Para el jesuita vasco conocido como Ajishama, “lo más grande que Chávez puede hacer en favor de los indígenas es hacer posible que sus universidades funcionen de manera autónoma y real, dirigidas por los propios indígenas concientizados [en este caso]”. Este concepto de autonomía nada tiene que ver con el que manejan los estudiantes opositores: nace de la necesidad indígena de afirmarse culturalmente, no de sus privilegios económicos. Por otra parte, la propuesta de la UIV no excluye el apoyo económico gubernamental, siempre que los indígenas sigan siendo los gestores del proyecto. De hecho ya ha recibido apoyos importantes de varias instituciones. Tampoco, excluye el reconocimiento gubernamental de sus licenciaturas, en negociación. La financiación gubernamental puede ser un arma de doble filo. Por eso, para Ajishama “hay que diferenciar un apoyo económico de una claudicación al Gobierno, que es lo que les está pasando a los pueblos indígenas, les dan grandes cargos políticos y se ponen desde el partido a liderizar políticas del Estado para lograr la integración de los pueblos indígenas en el modelo occidental”.CONCIENCIA INDÍGENASin concienciación no hay emancipación indígena, y esta sólo se consigue formando nuevos educadores. A esta lectura crítica llega el jesuita Korta, tras ver los estragos en el Amazonas venezolano: de las misiones que hacían “proselitismo católico” (amparadas por una ley de misiones que ha desaparecido con el actual gobierno) primero, y después, en los ‘70, del desarrollismo que devino en un individualismo fortísimo, erosionador de la vida comunitaria indígena.

Experiencia mexicana I

Reporte Económico
David Márquez Ayala
http://www.vectoreconomico.com.mx

La educación terciaria en México (primera de dos partes)

Dentro de la serie Revisión temática que realiza la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), un estudio relativo a la Educación terciaria en México fue publicado en 2006 y es la base de este Reporte.

El sistema educativo mexicano –apunta el estudio– ha ex-perimentado una verdadera revolución al pasar de menos de un millón de estudiantes en 1950 a más de 30 millones en 2000. Este crecimiento continúa dándose en un contexto de presupuestos restringidos, un acelerado aumento de la población en edad escolar, gran diversidad lingüística, una importante migración interna y transfronteriza, y una parte considerable de la población (15% según el Banco Mundial) viviendo con menos de dos dólares al día.

La tasa de matrícula neta es actualmente de 99% en la educ-ación primaria, pero es aún de 60% en la secundaria, y los log-ros educativos entre la población adulta siguen siendo bajos si se les compara con el promedio de la OCDE: de la población entre 25 y 64 años de edad, 53% tiene en México un nivel educativo máximo de primaria o menos (el 14% promedio en la OCDE), 25% terminó la secundaria (17% en OCDE), 6% cursó educación media superior (preparatoria/técnica) (44 en OCDE) y únicamente 16% terminó educación terciaria (24% en OCDE) (Gráfico 1).

Además, la calidad de la educación, definida como el impacto del sistema sobre la capa-cidad académica, económica y social de los estudiantes, sigue siendo insatisfactoria.

La educación superior.

México tiene una larga tradición e historia de estudios superiores. Fue sede de la primera universidad de América, la Real y Pontificia Universidad de la Nueva España, fundada en 1551 y en funcionamiento hasta la década de 1860. Diversas escuelas profesionales se crearon y desarrollaron en las décadas siguientes, siendo el semillero de las nuevas universidades: Michoacán creó la suya en 1917, Sinaloa (1918) Yucatán (1922), San Luis Potosí (1923), Jalisco (1924), Nuevo León (1933), Puebla (1937), Sonora (1942) y Guanajuato (1945).

La Universidad Nacional Autónoma de México fue fundada en 1910, obtuvo su autonomía en 1929 y consolidó su carácter nacional en 1944. El Instituto Politécnico Nacional fue creado en 1938 y réplicas estatales surgieron en los años posteriores. En el sector privado, el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey se fundó en 1943.

Algunos indicadores

En 1960 había 57 instituciones de educación terciaria en el país, 77 mil alumnos y 10 mil profesores; en 1999 ya eran mil 250 instituciones, 1.5 millones de alumnos y 159 mil profesores. En la segunda mitad del siglo pasado, la tasa de atención en educación superior para el grupo de edad de 19 a 23 años pasó de 1.0 a 26.2%. (Gráfico 2).

El término educación terci-aria es prácticamente equivale-nte al más usual en México de educación superior (o de nivel profesional) y se subdivide en tipo A (estudios de licenciatura, maestría, posgrado o investiga-ción con enfoque teórico-académico), y tipo B (estudios superiores con enfoque técnico-ocupacional).

En el mundo, la importancia de las instituciones públicas y subsidiadas es muy relevante. En 2003, del total de alumnos en educación terciaria A e investigación avanzada en los países de la OCDE, 77.6% estudiaban en una institución pública, 11.5% en una particular pero dependiente del gobierno y el 10.9% restante en instituciones privadas independientes; en México, 65.9% estudiaban en una institución pública y 34.1% en una privada independiente.

En la educación terciaria B (más tecnológica), en promedio los estudiantes de los países de la OCDE estudiaban: 67.5% en instituciones públicas, 19.5% en particulares dependientes del gobierno y el 13.1% en privadas independientes; en México, 95.7% de los estudiantes terciarios en 2003 estaban en instituciones públicas y únicamente el 4.3% en instituciones privadas independientes (Gráfico 1).

Por áreas de interés, en Mé-xico los estudiantes terciarios A se orientan (2002) en 41.6% hacia los estudios de ciencias sociales, negocios y leyes, a la educación (16.7%) y en tercer lugar a la ingeniería, manufacturas y construcción (16.0%) (Gráfico 3). Los estudiantes terciaros B privilegian por su parte los estudios de ingeniería, manufacturas y construcción (42.1%), seguidos de los estu-dios de ciencias sociales, nego-cios y leyes (35.2%), y ciencias (14.1%).

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